新舊動能轉換中的高等設計教育改革

----專訪山東工藝美術學院教務處處長孫磊

隨著山東省新舊動能轉化“5+5”十強產業(yè)浮出水面，“文化創(chuàng)意”產業(yè)再次成為社會關注的焦點。作為以“設計服務社會與民生”為辦學宗旨的山東工藝美術學院，目前29個專業(yè)都與文化創(chuàng)意產業(yè)緊密攸關。為此， 就高等設計教育如何服務新舊動能轉換，如何釋放人才培養(yǎng)與成長的動力活力，推動高等設計教育高質量發(fā)展等問題，專訪了山東工藝美術學院教務處處長、設計策略研究中心主任孫磊教授。

孫磊教授接受記者采訪

記者：我們注意到，在剛剛結束的2018年招生專業(yè)考試中，有60000名藝術類考生報考了山東工藝美術學院，創(chuàng)下學校報名人數新高。您認為產生這一現(xiàn)象的主要原因是什么？

孫磊：確實是這樣。五年來，我校藝術類大類招生報名人數每年都有不同程度的增長，這里面既有客觀因素，也有主觀因素。原因是多樣的，我認為大致分為三個方面。

一是全球范圍內新科技、新經濟所形成的勢能拉力。隨著全球經濟一體化發(fā)展，在互聯(lián)網、物聯(lián)網、云數據、人工智能等科學技術的推動下，創(chuàng)意經濟、體驗經濟、共享經濟、支持經濟、免費經濟等新的經濟模式不斷出現(xiàn)，單純依靠傳統(tǒng)美術概念驅動的設計方式與思維已不能滿足新經濟發(fā)展的需要。如何在“信息+智能”的時代浪潮中脫穎而出，產出，打造精品，是設計未來的發(fā)展方向，也是設計教育需要關注的地方。

二是國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略所形成的動能沖力：在當前產業(yè)競爭邏輯發(fā)生改變，創(chuàng)新供給集聚動量的過程中，設計作為中間智力產業(yè)，具有極強的產業(yè)融入和產業(yè)催生的特點，作為生產性服務業(yè)的子行業(yè)，它不僅與傳統(tǒng)的農業(yè)、制造業(yè)、建筑業(yè)等進行縱向交叉，而且與以商貿服務、文化、旅游、體育、房地產等生活性服務業(yè)，以及金融、交通運輸、高技術、電子商務、節(jié)能環(huán)保等在內的生產性服務業(yè)進行廣泛的橫向交叉。這就為活化其他產業(yè)的創(chuàng)新品質、生成新興業(yè)態(tài)以及產出高附加值產品、拓寬創(chuàng)富和就業(yè)空間創(chuàng)造了條件。作為一種勢能轉化的狀態(tài)量，設計必將成為中高端經濟發(fā)展的新動力之一。

三是學校辦學定位與頂層設計所形成的潛能推力。作為應用研究與實踐并重的學科，設計類專業(yè)設置的任務首先是為了滿足社會需要而不單純是學科發(fā)展，學科應由對專業(yè)的主導作用轉變成對專業(yè)的支撐作用，并以課程教學改革作。因此，作為單科藝術類大學，如何培養(yǎng)引領社會發(fā)展的多元化創(chuàng)新型應用設計人才，突出人才培養(yǎng)，成為學校破題的重點。學校自成立起，就將藝術設計確定為我校優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)，并與2007年率先在全國提出“創(chuàng)新與實踐教學體系”，明確“創(chuàng)新性應用設計人才”的培養(yǎng)目標。之后十年，學校緊密圍繞創(chuàng)新與實踐人才培養(yǎng)主線，鏈接人才培養(yǎng)與社會需求兩個端口，覆蓋教育教學全過程，適應設計人才多元化培養(yǎng)、多樣性成才的發(fā)展模式，最終落腳在服務于藝術設計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和質量達標，服務于國家和區(qū)域經濟社會文化的發(fā)展，無論從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格，還是人才培養(yǎng)質量，都取得了長足的發(fā)展。這也是學校長期辦學沉淀、儲備和革新等內生動力所帶來的“磁場效應”吧。

記者：您剛才也談到新舊動能轉化的概念。目前，山東省正在全方位提升包括文化創(chuàng)意在內的產業(yè)新優(yōu)勢，如何理解設計教育在新舊動能轉化以及文創(chuàng)產業(yè)提振中所扮演的角色和發(fā)揮的價值？

孫磊：其實中國是一個十分崇尚“革故鼎新”的民族，春節(jié)就是一個很典型的“吐故納新”的轉換臺。這里說的“舊”并不代表不好，除非是阻礙發(fā)展的糟粕。關鍵要視環(huán)境的改變與規(guī)則的更新狀況，來審視與變化不相適應的地方，及時調整、充電、換擋。所謂的“新”，不過是在改變舊的基礎上的一種創(chuàng)造性發(fā)展。無論是新動能還是舊能量，它自身既不會消滅，也不會創(chuàng)生，只會按照需要從一種形態(tài)轉化為其他形態(tài)，或者從一個領域轉移到更多領域。

從當前設計教育所面臨的外部環(huán)境來看，新的發(fā)展勢能與動能基本形成。我個人認為，今天的設計教育正處在40年改革開放所形成的新的發(fā)展坐標上，既有機遇，同時也伴隨挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在三個相互疊加的發(fā)展拐點上。第一，轉型拐點。作為中國重要的經濟、資源和人口大省，山東目前傳統(tǒng)產業(yè)占工業(yè)比重約70%，重化工業(yè)又占傳統(tǒng)產業(yè)比重約70%，在供給側結構性改革和經濟新常態(tài)轉型的當前，山東這兩個“70%”，必然要通過轉換動力完成新發(fā)展，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。新興產業(yè)生長性長期不足、供求關系錯位、設計創(chuàng)新供給缺乏、產品設計質量差等結構性問題，都需要由內帶外進行根本性調整，這對我們高等設計教育和人才培養(yǎng)提出了新的破題方向。

第二，品質拐點。我前段時間讀過一本美國人寫的書《中國夢:全球最大的中產階級的崛起及其影響》，書中比較客觀地描述了中國迅速成長的中等收入群體，以及對創(chuàng)造“新生活方式”的社會化影響。這些日益龐大的后物質時代消費者，有清晰的、符合當代商業(yè)美學的審美趣味，他們更看中設計“輕創(chuàng)新”所帶來的高顏值、高品質和高性價比。有人預測，到2020年，中國消費總量增長的81%將來自中等收入群體，“新中產紅利”的到來，預示著創(chuàng)造細分專業(yè)商品、提供高品質產品或服務、滿足他們的價值觀、審美觀和消費觀等，將成為這個新消費時代和新服務的重要驅動力，也為高等設計教育的培養(yǎng)規(guī)格和課程體系建設指明了方向。

第三，人才拐點。據麥可思《中國大學生就業(yè)報告藍皮書》顯示，自2015屆設計類本科專業(yè)畢業(yè)生首次進入就業(yè)率全國十佳之后，三年一直保持在90%以上，而且月收入穩(wěn)定在十大專業(yè)前3位，增速明顯。這些數據體現(xiàn)了中國職場創(chuàng)新型人才梯隊的知識結構基礎，正由以前的理工科為主轉換到以設計學科為主。這種人員知識素質結構的變化正影響著中國設計教育的整體面貌。知識結構的需求變化和設計人才多元化，同樣顯露在當前創(chuàng)業(yè)熱潮之中，尤其以科技、文創(chuàng)產業(yè)中的創(chuàng)業(yè)公司最為突出。

記者：那您是否可以結合當前高等設計教育和課堂教學的現(xiàn)實，就新、舊之間教育動能的轉換，具體為我們分析一下。